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信息资源环境下基于问题的协作学习模式的构建

 

信息资源环境下基于问题的协作学习模式的构建

               

 

青白江中学课题组    陈勇志

摘要:随着信息技术的飞速发展,多媒体和计算机网络在教育过程中的应用也越来越受到广大教育工作者的重视,而校园网络的使用也让我体验到了未来教育的新鲜气息,使我彻底改变了以前的教育观念。如何在建构主义理论的指导下,有效的利用电脑网络,积极探索数学协作学习模式是本文的讨论重点。

关键词:网络   协作学习    建构主义

计算机网络是计算机技术和通信技术相结合的产物。随着这两种技术的不断发展,以计算机网络为核心的现代教学技术在教学过程中的应用,其主要目的是促进学生的学习。数学网络教学可以充分利用网络中庞大的资料库,搜索出相关的信息和背景资料,从而可以扩大学生视野提高学生兴趣,激发学生的积极性,并充分发挥学生的学习积极性,发挥小组或团队的合作来组织学习,提高学习效率,例如我在讲“二次函数(二)”这节课时,为学生提供了大量的实际背景,让学生深刻体会到二次函数与实际生活的联系,二次函数的概念来自实践,促进学生积极建构数学模型,这也是现实世界的本质描述。

1.网络环境于基于问题的协作学习的相关理论

    1.1什么是协作学习

协作学习是建构主义学习理论指导下的一种学习策略,它集中体现了建构主义所倡导的认知工具。社会建构和认知分享的观点,在协作学习的过程中,学习者通过小组或团队的形式来组织学习,提高学习效率,小组成员的协同工作是实现学习目标的有机组成部分,学习者个体的活动之间是一种有机的关系,一方面学习者需要自己独立完自己的工作,另一方面要与其他学习者进行交流,共同完成整体的学习任务,个人学习的成功与他人学习的成功密不可分,学习者之间保持融洽的关系,相互合作的态度,共享信息的资源,共同担负学习责任,完成学习任务,与个别化学习相比,学生学习中的协作活动有利于发展学生个体的思维能力,增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力,有利于促进学生高级认知能力的发展,有利于学习者健康情感的形成。此外,协作学习对提高学生的学习业绩、形成学生的批判性思维与创新性思维、培养学生对待学习内容与学校的乐观态度等都有明显的积极作用。

1.2 网络环境下的协作学习

计算机技术的发展,特别是多媒体技术,网络技术的习速发展,极大地推动了协作学习的发展。基于网络的协作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术,建立协作学习环境,使教师与学生、学生与学生,针对同一学习内容彼此讨论、交互与合作,以达到教学内容比较深刻的理解与掌握地过程。与运用在传统地班级扔课教育中的协作学习相比,网络环境下的协作学习有下列的特点:

(1)可以充分发挥计算机网络媒体的优势,便于学习者之间更好地交互,提高了沟通效率。有助于学习者之间进行更为有效的信息组织。通过网络,学习者可以实现范围更广和质量更高的协作式学习。

(2)借助于计算机网络,学生分组方式更为灵活、多样,在协作学习中学生的分组是一种灵活的机制、可以包括以个人为单位,以对为单位,以小组为单位,全估活动等等,而且这种分组可以是变化的,特别是在学习的不同时期,必须使用不同的分组,才能最大地提高学习者学习地效率,借助于计算机网络就使得协作学习中的分组更为方便、灵活、多样,学生不仅可以在班集体内自由地进行组合,而且必要的时候还可以与网络上的其他学习者协作交流。

(3)通过计算机网络可以培养学生的信息能力。学习能力和社会交往技能,有助于学生适应班级教学以外的校外学习与远距离学习,有助于培养学生的终身学习能力。

(4)可以充分发挥教师主导、学生产体的作用是“向导”和“监控者”,而学生可以充分地自主学习,学生的学习态度是能动的。

1.3 基于问题的协作学习

基于问题的协作学习是协作学习的一种具体学习方式,它对于促进学生开展各种高级认知活动和提高学生解决与处理问题的能力具有明显的作用,这种学习方式强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中,通过学习者合作解决问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,发展自主学习和终生学习的能力;成为有效的合作者,并培养学习的内部动机。

该种模式需要首先确定问题,问题的种类多种多样,其来源也不相同。一般根据学生所学学科与其兴趣来确定。问题解决过程中可以采取多种方式,如竞争、合作、辩论等,问题解决过程中,协作者需要借助一定的工具(多媒体课件,互联网等)查阅相关资料,为问题提供材料的依据,通过解决问题,学习者将产生一定的智力和劳动成果,这个成果可以是报告、论文、也可以通过口头汇报,戏剧演出、实物展示等形式表达出来,为了提炼他们所学到的东西,教师要引导学生有意的反思问题解决的过程,给成果做出评价,这种评价不仅要评价学生概括和理解新知识的应用情境。而且在学生们评价自己以及他人的表现时,他们现时也在对自主学习和合作性问题解决活动进行反思,这对于商级的思维技能的发展来说是很有意义的。从上述分析可以看出。基于问题的协作学习是协作学习的一种综合性学习模式。

2. 网络环境下基于问题的协作学习模式的建构

    2.1分析学习内容,确立学习目标。

    这一环节是将本学习单元的学习目标转化成相关问题,以问题为核心激发学生的学生内在需要,从而为学生主动建构做准备。教师在住址地分析了学习内容的基础上,用少量的信息来提供给学生一个复杂的问题,这个问题应该习题与其在现实世界中的情况相接近,能够吸引学生,激发学生的学习动机。教师通过学习内容和目标的制定,可以很好地管理学习者学习的方向和速度

2.2学习小组的建立。

    小组是协作学习的基本组织形式,研究显示,学生在具有良好组织结构的协作小组中学习,其效果远远优于传统的班级组织形式,因此学习小组建立得合理与否会直接影响到学习的质量和效果。建立CPLS学习小组时的基本原则是保证小组之间有足够的但又不是多得让学习者难以承受的信息量;保证每个学习者在小组中者承担学习任务,都有获得学习的机会,要充分重视学生之间的交流和团队意识的培养。保证小组成员之间在积极的相互依赖和合作关系。也就是说,在一个合理的学习小组中,学习者个体的活动之间是一种有机的关系,一方面学习者需要自己独立完成自己的工作,另一方面又必须要与其他学习者进行交流,共同实现整体的学习目的。CPLS学习小组组成的形式可以相对灵活,可以根据不同的学习目标,活动形式和学习者特征,组成不同的小组结构,特别是学习的不同时期,必须使用不同的分组机制。才能最大限度地提高学习的效率。

 2.3学习环境的设计。

     几乎所有的学习策略都强调学习环境的重要性。CPBL也是如此。学习环境是学习者在开展学习活动的过程中赖以持续下去的情况与条件。具体到网络环境下的协作学习环境就是指利计算机和网络通讯等技术构造的,提供积各种学习条件以支持个性化学习。并促进学习者交流合作(如留言簿、电子邮件、聊天室、视频会议等等)以完成学习任务的虚拟学习场所。另外,CPBL同时也要模拟一个专业的学术研究气氛,使学习者可以专心地进行学习研究,学习者将以一定的科研成果为目标。

2.4信息资源的设计。

    CPLS需要一定的资源来帮助完成学习目标,但由于在网络环境中信息极其丰富,教师必须对信息资源进行整合、设计并提供相应的信息资源和搜索方法,有效地促进学习者对知识的建构,提高学习效率。在资源设计中应该遵循以下几个原则:(1)信息量要足够,且与所要学习的内容密切相关。(2)资源结构要合理,要有一定的广度和深度,同时要具有层次性,以便满足不同程度学生的需要。(3)资源的表现形式要多样(文本、图形、动画、录像、案例等),要便于检索和查找。

2.5协作活动的设计和组织。

    协作活动是CPLS的核心,它包括老师和学生们的各种与学习相关的行为。协作学习活动主要围绕学习内容开展,并根据学习内容的不同采用不同的活动方式。在学习活动设计中,CPBL强调学习者之间的协作能力和实际解决问题能力,教师要对协作活动过程有良好的组织和引导,使学习者体会协作学习的有效性。

2.6学习成果的评价。

    CPLS所产生的成果是多样的,这个成果应该是可以对其他人展示的成果,例如报告、论文等等,CPLS对学习成果的评价应是一个相对开放的体系,过程评价的标准应该具有多样性,教师在这里要组织、控制评价的过程并进行概括性的总结,帮助学生巩固学习成果(有关成果的评价在前面已经论述)。

2.7教师的新型角色。

    在CPLS中教师的作用将由传统的传授知识转变为协作学习的设计者、向导、管理者和组织者。这就要求教师必须具有CPLS的有关理论知识和信息处理等能力。

    建构主义认为:知识是对社会磋商和对理解发生的评估而展开。社会交往有助于形成多种假设,用多种观点看待同一个问题。可见建构主义特别倡导协作学习,认为协作是建构义学习过程中不可缺少的要素之一。